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Los cambios del Escenario Educativo

La situación social en la que nos encontramos, caracterizada por nuevos modelos familiares, nuevos
entornos profesionales y una mayor diversifi cación del alumnado, exige un nuevo sistema educativo que, regido por el principio de igualdad de oportunidades y no discriminación, dé respuesta a la nueva SI, cuya implantación no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo en la educación.
Cada vez es más necesaria una nueva forma de entender la educación que mejore los resultados escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la SI.
En esta transformación, las TIC juegan un papel indispensable, ya que se convierten en el instrumento de los
cambios que la SI ha causado en el ámbito de la formación. En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos cambios. Pero antes, hay que refl exionar sobre qué significa utilizar las TIC en el aula.
La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconoce que la utilización de las TIC en la enseñanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en la SI; sino de dar un paso más y entender que utilizar las TIC en el aula signifi ca seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional sino como una vía innovadora que, integrando la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos. Se trata, pues, de enseñar con TIC y a través de las TIC, además de sobre TIC o de TIC.
El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el papel y el lápiz por el ordenador y la impresora sino en
la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Y este cambio profundo en la metodología educativa, que no consiste en utilizar las nuevas herramientas con métodos tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro de las necesidades individuales del alumno, a través de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y fl exible más cercana a diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales.
En este nuevo enfoque de la educación, que defi ende el uso de la tecnología no como un fi n sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formación en TIC de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento. El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas herramientas tecnológicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares, implica muchas transformaciones:

1. Cambio en el proceso educativo

En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento tienen cada vez más infl uencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las innovaciones y los cambios tecnológicos exige actualizar permanentemente los conocimientos.
El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las distintas etapas del sistema educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. A partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de toda su vida.
Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos
virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial.
Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line
organizados por centros o, de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones de correo electrónico entre colegas nacionales o  del extranjero.

2. Cambio en el objeto de la ensenanza

Saber escribir y leer ya no signifi ca hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguenconstituyendo la base, no son sufi cientes para acceder a toda la informacion que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir solo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de ensenar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolucion.

Cambio en el OBJETO de la enseñanza

  1. Aprender a aprender
  2. Alfabetización digital

La llegada de las TIC al mundo de la educacion ha abierto muchas puertas y por ello el esquema tradicional del profesor que ensena y el alumno que aprende o reproduce lo que le ha ensenado el profesor no es sufi ciente. Se ha producido un gran cambio en el objeto de la educacion.

3. Cambio en los objetivos educativos

Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la Informacion, en la Sociedad del Conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy pronto las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al maximo las posibilidades de las TIC.

Cambio en los OBJETIVOS educativos

  • Crear conocimiento “de valor”
  • Aprender “de por vida”
  • Procesar la información efectivamente
  • Solucionar problemas eficazmente
  • Usar la información responsablemente

El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos necesarios. Marques Graells, en el libro de la profesora de la Universidad de Alicante Rosabel Roig “Las Nuevas Tecnologias aplicadas a la educacion“ , sintetiza tales habilidades y conocimientos en:

  1.  Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
  2. Conocer las caracteristicas basicas de los equipos.
  3. Diagnosticar que informacion se necesita en cada caso.
  4. Saber encontrar la informacion.
  5. Saber resistir la tentacion de dispersarse al navegar por Internet.
  6. Evaluar la calidad y la idoneidad de la informacion obtenida.
  7. Saber utilizar la información.
  8.  Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.
  9.  Evaluar la eficacia y la efi ciencia de la metodología empleada.

Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muy pronto con las TIC y
les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una
sociedad que está cambiando constantemente.

 4. Cambio en los centros escolares

El punto de partida de la incorporación de las TIC a la enseñanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores y tener una conexión a Internet de banda ancha.
Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación de los equipos o la presencia de un técnico o responsable en informática son también muy importantes. Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos
años se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de sus planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos informáticos para los centros escolares. En cuanto a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias
muy interesantes en las que los técnicos que se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son
profesores o alumnos del propio centro. Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no
son las mismas para un centro que sólo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o que exista un aula informática en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando.
Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra un papel de especial importancia al decidir en su política de qué manera va a favorecer la incorporación de las TIC. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado por utilizar las TIC para las labores administrativas y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula informática. Muchas veces esas aulas deben ponerse a disposición de los alumnos en horario extraescolar para compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día, el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado mucho.
Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la enseñanza es la formación de los profesores. Los centros escolares son conscientes de que para una correcta utilización de las TIC los profesores deben estar bien formados. Es preciso que los docentes conozcan las nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades, sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnos saben más que sus profesores.

Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las TIC, han ampliado el entorno educativo al permitir que los padres y colaboradores participen en la dinámica de los centros.
Cambio en los CENTROS escolares:Infraestructuras, Equipos, Gestión,
Formación del profesorado, Ampliación del entorno educativo.

5. Cambio en las formas pedagógicas

 Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el aprendizaje en horario extraescolar
y fuera de la escuela a través de métodos colaborativos o en su caso, individuales, exige una redefi nición, un nuevo rol de los protagonistas, los profesores y los alumnos.

       ■ El nuevo rol del profesor

En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnologia desplaza a los docentes esta superada y, al contrario, cada vez resulta mas claro que la utilizacion de las TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formacion, tecnologica y pedagogica, que le debe hacer sentirse bien ensenando a unos alumnos que casi siempre se manejan en el ciberespacio con mas soltura que el. El papel del profesor no solo no pierde importancia sino que se amplia y se hace imprescindible. Segun un estudio experimental  que analiza las actitudes de los docentes de Educacion Infantil y Primaria hacia las TIC, practicamente la mayoria de los docentes se muestra favorable a las TIC y opina que su uso acabara generalizandose entre los profesores. Se supone que esta predisposicion implica que comprenden la aportacion de las TIC a la mejora de la ensenanza. Sin embargo, un estudio de la OCDE indica que la mayoria de los profesores de los paises de la OCDE tiene mas de 40 años y por ello la integracion de las TIC en el aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los profesores deben adquirir la formacion necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas.

Esta idea esta muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse continuamente o de forma permanente, como unica via para poder enfrentarse a las repercusiones educativas de las innovaciones tecnologicas. En este sentido adquieren mucho valor para el profesor los nuevos canales de comunicacion que le permiten relacionarse con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias, sus problemas y sobre todo “estar al dia”.

La labor del profesor se hace mas profesional, mas creativa y exigente. Su trabajo le va a exigir mas esfuerzo y dedicacion. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la leccion, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos propios.

El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el dialogo y la confi anza. En este ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la clase, como a nivel individual de cada alumno.

         ■ El nuevo rol del alumno

 Las TIC también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva
forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas. De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posición más crítica y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la información, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última instancia, en conocimiento.
La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de enseñar a los alumnos a aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investigaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje no son homogéneas, se han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el aprendizaje:

 • Aumento del interés por la materia estudiada.
• Mejora la capacidad para resolver problemas.
• Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.
• Los alumnos adquieren mayor confi anza en sí mismos.
• Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.

 Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera a todos los alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy benefi cioso para los estudiantes poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido muchos logros, no sólo de resultados educativos sino también de integración escolar, ya que la fl exibilidad de la nueva pedagogía permite adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado por la editorial SM4 que revelan que los alumnos tienen una actitud más crítica que los profesores hacia el aprendizaje con TIC. Los alumnos únicamente consideran mejores los nuevos métodos de aprendizaje por el mayor interés que les infunden y porque facilitan las relaciones con sus compañeros pero, en general, opinan que se aprende menos que por los métodos tradicionales.

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Tecnologias y Educación

El impacto de la tecnología en el proceso educativo ha generado una diversidad de enfoques y conceptos que
demuestran el grado de interacción y dinamismo de dicho impacto. Veamos un par de enfoques relacionados a este impacto:
. Muffoletto, 1994: Generalmente se piensa en la tecnología en función de aparatos, instrumentos, máquinas y dispositivos… la mayoría de los/as educadores/as se refieren a las computadoras cuando hablan de tecnología. La tecnología no es una colección de máquinas y dispositivos, sino una forma de actuar.
· Saettler, 1990: La función histórica de la tecnología educativa es un proceso más que un producto. Una distinción precisa se debe hacer siempre entre el proceso de desarrollar una tecnología de la educación y el uso de ciertos productos o medios dentro de una tecnología de la instrucción particular, sin importar cuan sofisticado se vuelva el medio de la instrucción. Una definición de tecnología educativa debe enfocarse en la aplicación de herramientas para propósitos educativos, al igual que las herramientas y materiales que se usan.

Las expresiones “una forma de actuar” y “desarrollar una tecnología de la educación” implican que deben existir
guías, metodologías, procedimientos, justificaciones, etc. para poder integrar la tecnología a la sala de clases. Entonces, estos enfoques proponen a la tecnología como una filosofía; como un proceso que debe planificarse para asegurar el éxito del proceso instruccional.

Perspectivas educativas de la tecnología
La perspectiva del impacto de la tecnología en la educación ha variado con el transcurso del tiempo y las  herramientas tecnológicas disponibles a el/la educador/a. Básicamente, la visión de la tecnología en la educación se ha planteado como:
· El uso de medios audiovisuales como recurso para mejorar la instrucción
En sus principios, se enfatizaba la tecnología como un medio. Esta postura plantea que los medios audiovisuales permiten la transferencia de información a los/as estudiantes de una forma más concreta y efectiva.
Saettler (1990) lo llamó el movimiento audiovisual: formas alternas a la conferencia y los libros para transferir información. Esto incluye el uso de diapositivas, transparencias y el uso de grabaciones fílmicas.
Luego se desarrolló en un campo llamado comunicaciones audiovisuales, la rama de la educación teórica y práctica relacionada principalmente con el diseño y uso de mensajes que controlan el proceso de aprendizaje.

· La incorporación de la teoría sobre sistemas a los procesos instruccionales
El advenimiento del diseño instruccional y los sistemas de instrucción perciben la tecnología como un enfoque sistemático para diseñar, desarrollar e implantar la instrucción, con el fin de satisfacer necesidades  instruccionales cuidadosamente identificadas. (Heinich, Molenda and Russell, 1996).
Este enfoque se fundamenta en la creencia de que los recursos humanos(los/as educadores/as) y los no humanos (medios) forman parte de un sistema para atender las necesidades instruccionales.
Desde los 1960’s a los 1980’s, la aplicación de los enfoques de las teorías de sistemas al proceso instruccional recibió una gran influencia de las teorías de aprendizaje de la psicología educativa.

· Herramienta para adiestramiento vocacional
Esta perspectiva implica que la tecnología se usa como herramienta en los negocios y en la industria. Surge de la premisa de que los/as estudiantes deben prepararse para el mundo del trabajo y que el adiestramiento vocacional puede ser un medio práctico para el aprendizaje de asignaturas tradicionales: matemáticas, ciencias y lenguajes.
Esta visión de la educación tecnológica se inició con adiestradores/as de la industria y educadores/as vocacionales y refleja la necesidad de la tecnología para mejorar la capacitación en destrezas de trabajo específicas.

 

Doc. Proporcionado por Eylin

 

Las Nuevas Herramientas Pedagogicas

Las Nuevas Herramientas Pedagogicas

Las Tecnologias de la Informacion y las Comunicaciones y sobre todo Internet han aportado nuevas herramientas ducativas al servicio de los centros escolares, de los profesores y de los propios alumnos. Nuevos instrumentos que han iniciado un cambio sustancial en el entorno educativo.

El ya citado libro “Las Nuevas Tecnologias aplicadas a la educacion“, en su capitulo dedicado a las aplicaciones educativas de Internet, refl eja las aportaciones de esta tecnologia a la educacion al identificar Internet como medio de comunicacion y expresion, como fuente de informacion y de conocimiento, como soporte didactico para el aprendizaje y como soporte de colaboracion.

1. Internet como medio de comunicacion y expresion

Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar la comunicacion, ya sea entre personas, instituciones o empresas, a traves de distintas herramientas o aplicaciones informaticas. En el ambito de la educacion, los profesores, los alumnos y sus familiares y los administradores de los centros o colaboradores, solicitan informacion, intercambian opiniones o comparten experiencias.

De este modo, un docente puede ponerse facilmente en contacto con un experto en su materia, hacer un seguimiento a un alumno o incluso atender a unos padres. los foros y los chats suponen tambien una oportunidad para conocer a personas con los mismos intereses. Los chats permiten una comunicacion en tiempo real entre muchos usuarios o de persona a persona. Ademas, estos instrumentos sirven para transmitir conocimiento ya que a traves de ellos se pueden enviar documentos, transmitir archivos o adjuntar imagenes y sonidos.

En el campo de la transmision de la formacion aparece Internet como soporte para la creacion de aulas virtuales o educacion on-line que se sirve de la videoconferencia para las clases, de la interactividad y del correo electronico para la comunicacion entre profesores y alumnos (tutorias) y de los chats para la comunicacion entre estos ultimos.

2. Internet como fuente de informacion y conocimiento

Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes para sus trabajos pueden encontrar informacion, ya sea en el centro o en sus casas, navegando por Internet a traves de los buscadores web. Internet ofrece cantidades inmensas de informacion que permiten enfocar los temas desde distintos puntos de vista. Las publicaciones electronicas, las revistas digitales, las bases de datos y las bibliotecas virtuales que estan disponibles en la Red, asi como las listas de distribucion (o de discusion) y los boletines de noticias, facilitan a los profesores la tarea de estar informados de los resultados de las investigaciones y proyectos.

3. Internet como soporte didactico para el aprendizaje

El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar o para ensenar la materia, asi como para reforzar el trabajo de algunos alumnos con difi cultades. Para ello puede acudir a los materiales existentes o crear los suyos propios.

Ciertas habilidades tecnicas para el manejo de un software adecuado van a permitir al profesor realizar sus materiales para completar el libro de texto tradicional o para ensenar en el aula a traves de Internet. Para facilitar esta labor de creacion de materiales existen programas en el mercado reproductores de musica, editores de videos, de paginas web y de imagenes; herramientas de diseno, para crear mapas etc. A menudo, los portales educativos mas generales como “EducaRed”6, “Scoilnet” 7 ,”National Grid For Learning”8 o “Becta”9 ponen al servicio de los usuarios informacion sobre programas y sistemas para desarrollar presentaciones y materiales interactivos. Por otra parte, cada vez hay aplicaciones mas avanzadas que permiten realizar documentos muy complejos con calculos, mapas o simulaciones. Tambien existen programas orientados a animar al profesor

CUADERNOS / SOCIEDAD DE LA INFORMACION

analizar las TIC en el aula como el portal “Aula 21”10 donde se pueden encontrar los programas para crear los materiales ( “Hot Potatoes”, “Clic”11 , etc.). El profesor o el alumno pueden crear una pagina web y, a traves de ella, compartir sus materiales y sus experiencias.

Suele ser ya muy comun que un grupo de alumnos, a veces de centros distintos, que ha realizado un trabajo

de investigacion en equipo, cree una pagina dedicada al mismo. Algunas instituciones que buscan impulsar el uso de las TIC en el aula, organizan concursos de paginas web creadas por los alumnos. Es el caso de Oracle Education Foundation

Existen muchos portales educativos que explican la forma de crear una pagina web. El uso del web-Quest13 es otra de las alternativas que se tiene cada vez mas en cuenta por los profesores en nuestro pais. Consiste en plantear en el aula una investigacion guiada por el profesor, basada en la busqueda de informacion en Internet en la que todos y cada uno de los alumnos, normalmente en grupo, colaboran activamente.

El profesor Berni Dodge de la Universidad de San Diego (EE.UU.) comenzo a utilizar este nuevo metodo de aprendizaje en 1995. Se considera a esta herramienta como una estrategia para integrar Internet en el aula de una forma motivadora para los alumnos. Este instrumento esta cada vez mas presente en los portales educativos españoles. Destaca el portal “ Comunitat Catalana de Webquest dedicado a este recurso educativo. La difusion de esta metodologia ha animado al Centro Nacional de Informacion y Comunicacion Educativa (CNICE) del Ministerio de Educacion a incluirla en sus cursos on-line de formacion del profesorado

Maestra utilizando la tecnologia en proceso educativoPor ultimo, cabe explicar el uso de la pizarra digital que, entre otras muchas posibilidades, permite el aprovechamiento de las utilidades de Internet apoyando las explicaciones del profesor, los debates y las presentaciones de los trabajos realizados por los alumnos. La pizarra digital se compone de un ordenador conectado a Internet y de un reproductor que proyecta a gran tamano sobre una pantalla o sobre la pared lo que aparece en el monitor del ordenador. Si se dispone tambien de un “tablero interactivo” se puede escribir sobre la pizarra (pizarra digital interactiva). El uso de la pizarra digital en el aula parte de una investigacion I+D+i que pretende, para impulsar la innovacion pedagogica, profundizar en el conocimiento de las mejoras que para la educacion puede proporcionar la implantacion generalizada de este sistema en las aulas. El estudio cuenta con el apoyo de la SGTI de la Generalitat de Catalunya y de las Consejerias de Educacion de Aragon, Baleares, Castilla-La Mancha y La Rioja y se coordina desde el grupo DIM-UAB (Didactica y Multimedia) de la Universidad Autonoma de Barcelona